家长在对孩子进行居自闭症干预训练时,要注意分阶段进行能力训练,训练难易程度比例适中,较重要的随时随地干预,同时做好泛化,在大连专业做自闭症干预训练的机构小编推荐大连康语康复中心,其训练成效得到家长的广泛认可和高度评价!

　　提高自闭症儿童认知能力的方法有哪些呢？

　　一、排排队

　　1、活动目标：

　　⑴ 理解“长”“短”的相对概念：

　　⑵ 提高动手能力；

　　⑶ 初步建立物品比较的意识。

　　2、活动准备：长短不同的木棒或蒙台梭利教具（长短棒）。

　　3、活动过程：

　　⑴ 教师示范：

　　自闭症儿童和老师坐在学习桌前，教师坐在孩子的右侧。教师出示教具，一端对齐，示范比较长短的过程，并对长短进行命名，“这是长的”“这是短的”，引导孩子跟随仿说。

　　⑵ 认识长短：

　　教师出示两个长短不同（差距较为明显）的木棒，进行提问：“请你指一指长长的/短短的。”孩子能够在辅助下正确指认。随后逐渐降低辅助等级，直到孩子能够独立正确地指认长短木棒。

　　⑶ 孩子操作：

　　让自闭症儿童将两个长短不同（差距较为明显）的木棒进行比较，教师可以根据情况进行辅助，将长短不同的木棒分别放置，按照从长到短或从短到长的顺序排列。

　　4、注意事项

　　⑴ 在操作过程中，教师根据自闭症儿童的情况选择不同数量的木棒，可以让能力好的孩子将多个木棒进行排队比较。

　　⑵ 学习初期以仿说和指认为主。

　　二、我的餐具

　　1、活动目标

　　⑴ 认识“勺子”和“碗”两种实物；

　　⑵ 能够正确命名“勺子”“碗”；

　　⑶ 能够正确指认“勺子”“碗”。

　　2、活动准备：自闭症儿童日常生活中经常使用的勺子和碗。

　　3、活动过程

　　⑴ 指认勺子和碗

　　教师和自闭症儿童坐在学习桌前，教师坐在孩子的右侧。教师出示实物勺子和碗，发出口令：“请你指一指勺子（或碗）。”辅助孩子进行指认，随后进行社会性强化。根据孩子情况，逐渐降低辅助等级，直到孩子能够独立正确地指认勺子和碗。

　　⑵ 命名勺子和碗

　　教师和自闭症儿童坐在学习桌前，教师坐在孩子的右侧。教师出示实物勺子和碗，并提问：“这是什么？”孩子回答：“勺子（碗）这是勺子（这是碗）。”随后进行社会性强化。根据孩子情况，逐渐降低辅助等级，直到孩子能够独立正确地命名勺子和碗。

　　4、注意事项

　　⑴ 学习初期以仿说和指认为主，从较重的辅助开始，适时地逐步撤出辅助。

　　⑵ 对于学习能力稍差的孩子，先从实物教学开始，注重实物的启发。